【心理的な安定】(1)情緒の安定に関すること【自立活動】

具体的指導内容例と留意点

障害のある幼児児童生徒は，生活環境など様々な要因から，心理的に緊張したり不安になったりする状態が継続し，集団に参加することが難しくなることがある。

このような場合は，環境的な要因が心理面に大きく関与していることも考えられることから，

など，その要因を明らかにし，情緒の安定を図る指導をするとともに，必要に応じて環境の改善を図ることが大切である。

（課題例）白血病（病弱）の場合

白血病の幼児児童生徒の場合，入院中は治療の副作用による貧血や嘔吐などが長期間続くことにより，情緒が不安定な状態になることがある。

そのようなときは，

するなどして，情緒の安定を図ることが大切である。

治療計画によっては，入院と退院を繰り返すことがあり，感染予防のため退院中も学校に登校できないことがある。このような場合には，テレビ会議システム等を活用して学習に対する不安を軽減するような指導を工夫することが大切である。

（課題例）自閉症の場合

自閉症のある幼児児童生徒で，他者に自分の気持ちを適切な方法で伝えることが難しい場合，

がある。

こうした場合，

などの手段を身に付けられるように指導することが大切である。

（課題例）ADHDの場合

ＡＤＨＤのある幼児児童生徒の場合，自分の行動を注意されたときに，反発して興奮を静められなくなることがある。

このような場合には，

などの方法があることを教え，それらを実際に行うことができるように指導することが大切である。

また，注意や集中を持続し，安定して学習に取り組むことが難しいことがある。

そこで，

ことが大切である。

（課題例）LDの場合

ＬＤのある児童生徒の場合，例えば，読み書きの練習を繰り返し行っても，期待したほどの成果が得られなかった経験などから，生活全般において自信を失っている場合がある。

そのため自分の思う結果が得られず感情的になり，情緒が不安定になることがある。

このような場合には，

することが必要である。

（課題例）チックの場合

また，チックの症状のある幼児児童生徒の場合，不安や緊張が高まった状態になると，身体が動いてしまったり，言葉を発してしまったりすることがある。

このような場合，

などの指導をすることが大切である。

（課題例）重度・重複障害の場合

障害が重度で重複している幼児児童生徒は，情緒が安定しているかどうかを把握することが困難な場合がある。

そのような場合には，その判断の手掛かりとして「快」，「不快」の表出の状態を読み取ることが重要である。

そして，安定した健康状態を基盤にして「快」の感情を呼び起こし，その状態を継続できるようにするための適切な関わり方を工夫することが大切である。

自分の良さに気づき、自信と意欲を高める

なお，障害があることや過去の失敗経験等により，自信をなくしたり，情緒が不安定になりやすかったりする場合には，機会を見つけて自分のよさに気付くようにしたり，自信がもてるように励ましたりして，活動への意欲を促すように指導することが重要である。

ダイナモ

自分自身の心理状態が安定していく過程を経験し、方法を理解し、必要性を自覚することで習慣化につなげていきましょう♪

他の項目との関連例

【心身症】情緒の安定と人間関係づくり（心理×人間関係×コミュニケーション）

心身症の幼児児童生徒の場合，

がある。

また，身体面では，

等様々な症状があり，日々それらが繰り返されるため強いストレスを感じることがある。それらの結果として，集団に参加することが困難な場合がある。

配慮ある環境の中で人間関係の成功体験を積む

こうした幼児児童生徒が，自ら情緒的な安定を図り，日常生活や学習に意欲的に取り組むことができるようにするためには，教師が病気の原因を把握した上で，本人の気持ちを理解しようとする態度でかかわることが大切である。

その上で，良好な人間関係作りを目指して，集団構成を工夫した小集団で，様々な活動を行ったり，十分にコミュニケーションができるようにしたりすることが重要である。

そこで，心身症のある幼児児童生徒が情緒を安定させ，様々な活動に参加できるようにするためには，この項目に加え，「３人間関係の形成」や「６コミュニケーション」等の区分に示されている項目の中から必要な項目を選定し，それらを相互に関連付けて具体的な指導内容を設定することが大切である。

ダイナモ

心身症には様々な身体症状があります。朝起きられない、頭痛、などがあれば起立性調節障害を疑ってみてください。

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