【自立活動】軽度知的障害がある生徒が自分のニーズを表現することをめざす学習活動【授業のアイデア】

はじめに

自分のニーズを表現することが難しい軽度の知的障害がある生徒に対しては、その支援の方法も工夫が必要です。

ダイナモ

この記事では、生徒が自分の感情やニーズを適切に伝える能力を身につけるための学習活動のアイデアを紹介します💡

１．自分のニーズを伝えることが難しい場合のデメリット５選

コミュニケーションの障壁が生じやすい
感情の抑制が困難になることがある
社会的スキルの発達に遅れが生じる可能性
学習活動での参加が難しくなる
他者との関係構築が困難に

ダイナモ

自分のニーズを伝えることが難しいことのデメリットを、軽度の知的障害がある中学1年生の例に基づいて詳しく説明します。

1. コミュニケーションの障壁が生じやすい

軽度の知的障害がある生徒は、言語理解や言語表現に困難があることがあります。これにより、他人との意思疎通が難しくなり、教室内外での活動が制限されることがあります。例えば、グループ活動や授業参加時に自分の考えや意見を伝えるのが難しく、友達との交流や学習活動に積極的に参加することが困難になります。

2. 感情の抑制が困難になることがある

自分の感情を適切にコントロールすることが難しい場合、ちょっとした出来事に過剰に反応してしまうことがあります。このような状況は、クラスメートや教師との関係に影響を及ぼし、時にはクラスの雰囲気に影響する場合もあります。また、感情の抑制が難しいことで、本人の学習の進行に影響することもあります。

3. 社会的スキルの発達に遅れが生じる可能性

社会的スキルの習得が遅れると、対人関係でのトラブルが生じやすくなります。これには、ターンテイキング（順番待ち）、共感の表現、適切な社交行動の理解といった、日常生活で必要とされる基本的なスキルが含まれます。このスキルの未学習は、学校生活だけでなく、将来的な職場や社会での適応にも影響を及ぼす可能性があります。

4. 学習活動での参加が難しくなる

言語やコミュニケーションの障壁により、指示の理解が不十分であったり、課題の要求を満たすのが難しい場合があります。このような状況は、学習活動において孤立感を感じさせることがあり、学びの機会が減少することにつながります。また、学習に必要な基本的なスキルの習得が遅れることで、さらなる学習の困難が生じる可能性があります。

5. 他者との関係構築が困難に

人間関係を築く上でのコミュニケーションの問題は、友人の少なさや孤立感につながることがあります。これにより、社会的なサポートネットワークが形成されにくく、精神的なストレスや不安を感じやすくなる可能性があります。友人や教師との良好な関係は、学習意欲や学校生活の満足度に直接的な影響を与えるため、この点は特に注意が必要です。

２．指導目標

1. 生徒が自分の感情やニーズを言葉で表現できるようになる

生徒が自分の気持ちやニーズを明確かつ適切に言語化する能力を養います。この目標には、感情やニーズを具体的な言葉で表す練習を通じて、生徒がコミュニケーションの技術を向上させることが含まれます。また、自分の感情を正確に伝えることができるようになることで、他者との関係を改善し、社会的な環境での適応能力を高めることも期待されます。

2. 生徒が適切なコミュニケーション方法を学ぶ

生徒に対話のスキルを教え、さまざまな社会的状況で適切にコミュニケーションを取る方法を指導します。これには、ターンテイキング（順番を守って話す）、リスニングスキル（相手の話を注意深く聞く）、非言語的コミュニケーション（身振り手振り、表情など）の理解と使用が含まれます。これらのスキルは、学校内外での効果的な人間関係を築くために不可欠です。

3. 自己表現の際のストレスを減らす技術を身につける

生徒が自分の感情やニーズを表現する際に感じるストレスを管理する方法を学ぶことを目指します。ストレス管理技術には、リラクゼーション技法（深呼吸、マインドフルネス）、ポジティブな自己暗示、状況への適切な対応を考える力が含まれます。これにより、生徒は感情を伝える際の不安を軽減し、より自信を持って自己表現ができるようになります。

３．想定される児童・生徒の実態

1. 感情表現が豊かだが、それを言葉で表すのが難しい

喜怒哀楽の感情は豊かに表現するものの、それを言語化して伝えることに困難があります。日常的な感情の変化は顔表情や身振りで表現されることが多いですが、具体的な感情の理由や背景を言葉で説明することができない場合があります。これにより、教師やクラスメートがその感情の原因を理解しにくく、適切な対応をとることが難しい状況が生じます。

2. 要求やニーズがあるときに適切に伝えられないため、しばしばフラストレーションがたまる

生徒が何かを必要としている時、そのニーズを言葉で明確に伝えることが困難です。例えば、授業の展開やコミュニケーションに関して具体的な要望があっても、それを的確に表現できないために理解されにくいです。このコミュニケーションの障壁は、生徒がストレスや不満を感じやすくなる原因となり、しばしば感情的な爆発につながることがあります。

3. 社会的な交流に積極的だが、誤解されやすい

人との交流を楽しむ社交的な性格を持っていますが、その交流の過程で発する言葉や行動が周囲に誤解されることがあります。これは、言葉の選び方が不適切だったり、言いたいことと異なる表現になってしまったりするためです。また、他人の言葉のニュアンスを正確に理解することが難しいため、会話の中で意図しない誤解を招くことも少なくありません。このような誤解は、人間関係の構築において障害となり得ます。

４．教材のアイデア

絵カードや写真を使用したコミュニケーション活動
ロールプレイを通じた感情表現の練習
日記を用いた感情の記録と共有
ビデオモデリングを利用した社交スキルの学習
グループ活動を通じての協調学習の促進

５．活動の詳細

1. 導入

目的: 生徒に具体的なシナリオを提示し、感情やニーズをどのように伝えるかを考えさせる。

活動内容:

教師が日常生活から抽出した様々なシナリオを提示します。例えば、「指示を聞き逃して困っている時」や「運動会で疲れたときにどう伝えるか」など、具体的な状況を想定します。
生徒には、それぞれのシナリオでどのように感じるか、どのように伝えるかをグループで話し合ってもらいます。
このプロセスを通じて、生徒は自分の感情やニーズを言葉にする練習を行います。

2. 展開

目的: 教師がモデルとなり、正しい感情の表現方法を示す。生徒にも同様に行わせる。

活動内容:

教師がまず、適切な感情表現のデモンストレーションを行います。教師が具体的な感情や要求をクリアに伝える方法を示し、その際の言葉選びや声のトーン、非言語的なコミュニケーションの重要性を説明します。
次に、生徒がロールプレイを通じて同じシナリオを演じます。クラスメートや教師がフィードバックを提供し、より効果的な表現方法を探求します。
生徒は異なるシナリオに対して何度も練習を重ね、実際の生活での適用を目指します。

3. まとめ・振り返り

目的: 活動を通じて生徒が学んだ点を振り返り、自分の感情表現の改善点を考えさせる。

活動内容:

セッションの終わりに、生徒一人一人がその日の活動についてどのようなことを学んだかを共有します。
教師は生徒の反省や学びを基に、各生徒に個別のフィードバックを提供します。特に改善が見られた点や、さらに強化が必要な領域を指摘します。
生徒は自分自身の進歩を文書化し、今後どのようにそのスキルを日常生活や学校生活に活かしていくかを計画します。

６．評価基準(３段階):

A. 自分のニーズを正確に伝えることができる

具体的行動: 生徒は具体的なニーズや要望（例えば、教室での座席の変更希望、活動中の休憩希望など）を、明確な言葉を使って正確に伝えることができる。
評価の観点: 生徒が自分のニーズを言葉で表現し、相手に理解されたかどうか。相手が一度の説明でニーズを完全に理解して行動に移した場合に最高評価を与える。

B. 時には支援を必要とするが、基本的なニーズは伝えられる

具体的行動: 生徒は基本的なニーズを伝える際、部分的に適切な言葉を使うが、時には説明が不完全で、少しの支援や質問を必要とすることがある。
評価の観点: 生徒がニーズを伝える際に、相手に何度か質問された後に理解される状況。質問を通じて最終的にニーズが伝わり、相手が適切に対応できた場合にこの評価を与える。

C. まだ伝えることが困難で、多くのサポートが必要

具体的行動: 生徒はニーズを伝える際に適切な言葉を見つけるのが難しく、多くの助けや具体的な指示が必要である。また、感情が高ぶると、言葉よりも非言語的な方法（身振りや表情）で表現することが多い。
評価の観点: 生徒が自分のニーズを伝えようと試みるものの、言葉による説明が不十分で、教師や他の生徒が具体的な支援を提供することによって初めて理解される状況。ニーズが言葉のみで完全に伝わらない場合にこの評価を与える。